Grup de Recerca en Intervencions Socioeducatives en la Infància i en la Joventut (GRISIJ)

Permanent URI for this community

https://repositori.udl.cat/handle/10459.1/57319

El Grup de Recerca en Intervencions Socioeducatives en la Infància i en la Joventut (GRISIJ) vol contribuir a l’avanç del coneixement i a la creació de marcs de referencia científics per transformar-los en recursos per a l’acció socioeducativa en la infància i les famílies en situació de vulnerabilitat. Per això centra la seva activitat en les següents línies d’investigació: la Promoció i protecció a la infància; l’Educació i Salut; i els Drets, resiliència i parentalitat positiva. [Més informació].

Browse

Now showing 1 - 20 of 94

Open Access
A socio-educative program to increase the resilience of families in Child Welfare System: Evaluation of a Virtual Environment to support professionals
(2018) Fernández Rodrigo, Laura; Vaquero Tió, Eduard; Balsells, M. Àngels
The poster presents a part of the results of the dissertation “ICT use for the development of the socio-educative program ‘Walking family’” (Balsells et.al, 2015). The dissertation is carried out within an investigation project in which the program is implemented and evaluated. “Walking family” pretends to improve the resilience of families who experience a process of foster care and reunification going through different phases of resilience: survival, adaptation, acceptance, growing stronger, and helping others (Lietz & Strength, 2011). The methods and contents of the program are clearly innovative for their approach based on resilience. In order to achieve these goals, it is essential to train appropriately the professionals and to support them over the implementation of the program. A Virtual Environment (VE) is used as a media to improve the collaborative work and knowledge between researchers, who have developed the program, and the professionals who implement the program with families. The VE includes a Moodle Platform with a forum and other specific tools, an online tool for evaluation questionnaires, QR codes, digital material, an informative website, the e-mail and the telephone. In this sense, the aim of this study is to evaluate the VE as a group of tools for the training, the communication and the evaluation of the program. A questionnaire, based on the Technology Acceptance Model (TAM) (Davis, 1989), is carried out to evaluate the perceived usefulness and the perception of utility of the tools in the VE. The sample is composed by 20 professionals, including social workers, psychologists and pedagogues, who have implemented the program with families with the support of the research team through the VE. The main findings show if these tools might be a good resource, or what might be improved, to consider them in the support of professionals in their practices for increasing the resilience of the families in the Child Welfare System. Moreover, it is expected to take into account these results in other fields or with other type of users to support the implementation of educative interventions and, especially, focusing on the professional role.
Open Access
Acompanyament educatiu i social a persones trans* en la infància i l’adolescència
(Edicions de la Universitat de Lleida, 2020) Rodríguez Pérez, Sara; Urrea Monclús, Aida
Gran part de la societat continua associant la identitat sexual amb els genitals, és a dir: s’és nen/noi/home quan es té penis i s’és nena/noia/dona quan es té vulva. Ara bé, la identitat de gènere i la identitat sexual d’una persona van més enllà de l’apreciació dels seus genitals externs. • Han de separar-se els conceptes d’identitat de gènere, identitat sexual i expressió de gènere. • La discriminació, l’exclusió i la violència per motius d’identitat sexual, identitat de gènere i expressió de gènere succeeixen amb freqüència a la nostra societat. És especialment rellevant la transfòbia que té lloc als centres escolars davant el silenci o el desconeixement del professorat, dels equips directius i de les mateixes famílies. • El benestar de les persones trans* depèn, en gran mesura, del fet que socialment es comprengui la perspectiva d’identitat sexual, d’identitat de gènere i d’expressió de gènere des d’una visió positiva de la diversitat humana. • Atenent als principis generals de la Convenció dels Drets de l’Infant, i d’acord amb les lleis de protecció estatals i autonòmiques, ha d’impulsar-se l’acompanyament educatiu i social dels nens, nenes i adolescents trans* que contempli el reconeixement de les seves facultats i l’exercici dels seus drets d’acord amb la seva edat i maduresa. • Els centres educatius es configuren com un dels espais de socialització més rellevants en la vida de les persones. Totes les persones implicades en processos, espais i moments educatius n’han de prendre consciència per poder evitar o eliminar possibles desigualtats, dificultats i violències. • La mirada que adoptem davant la diversitat, els escenaris i les relacions en què s’estableix l’acompanyament educatiu i social dels nens, nenes i adolescents trans* als centres educatius han d’estar intímament relacionada i present en qualsevol intervenció. • És necessari el canvi d’un enfocament patologitzador cap a un enfocament de diversitat en l’acompanyament de la infància i l’adolescència trans*.
Open Access
Agència infantil i adolescent i activisme digital en l’educació per als drets de la infància i la ciutadania global
(Edicions de la Universitat de Lleida, 2020) Martínez Sainz, G.; Barry, M.; Urrea Monclús, Aida
En aquest monogràfic, es presenten algunes recomanacions sobre com cal incorporar de manera estratègica i significativa les tecnologies digitals en l’ECG. L’Educació per a la Ciutadania Global (ECG) pretén empoderar als estudiants per a que s’involucrin i assumeixin un rol actiu tant local, nacional com globalment, per afrontar i resoldre reptes globals, i així, convertir-se en contribuïdors per un món més just, pacífic, tolerant, inclusiu, segur i sostenible (UNESCO, 2018, p. 6). • Hi ha principis claus de l’ECG que coincideixen amb el treball emergent sobre l’Educació per a la Ciutadania Digital (ECD), els quals estan identificats en el present estudi: drets, relacions, responsabilitats, identitat, agència i compromís. • S’identifiquen les pràctiques pedagògiques que donen suport a l’ús de tecnologies digitals per a l’ECG (creació, circulació, conexió i col·laboració), la qual cosa representa diferents oportunitats i nivells de participació dels estudiants. El seu compromís amb aquestes pràctiques en l’ECG fomenta l’agència entre els joves a través de polítiques participatives. • Plataformes digitals, com Twitter, creen espais en línia per al desenvolupament professional que són inclusius, flexibles y generatius, per poder compartir idees, intercanviar coneixement i reduir la sensació d’aïllament que alguns professors de l’ECG apunten. • Cal donar èmfasi als professors com a mediadors que faciliten l’aprenentatge a través de l’ús estratègic de tecnologies digitals per permetre connexions i relacions, mentre reconeixen que aquestes tecnologies són merament eines addicionals a l’ECG. • Les tecnologies digitals són clau per empoderar els nens i adolescents amb l’objectiu d’afirmar els seus drets de participació en assumptes cívics, socials i polítics que els afecten i evitar la marginació i la incomprensió amb què es troben en el seu dia a dia. • L’activisme digital dóna als nens, nenes i adolescents l’oportunitat de participar activament en debats públics; per expressar preocupacions polítiques i influenciar l’agenda dels polítics, de les organitzacions i dels ens públics; per connectar, així, dins i més enllà dels seus grups socials i comunitats, a fi de generar nous llocs de trobada com a ambients d’aprenentatge; i organitzar accions col·lectives per al seu propi benefici i per al de la seves comunitats. • Els mestres i els educadors han de ser conscients dels reptes que les tecnologies digitals generen amb l’objectiu d’ajudar els nens, nenes i adolescents a navegar per aquests desafiaments i vèncer-ne els riscos que suposen.
Open Access
Alphabétisation numérique, résilience et cohésion familiale. Une recherche conduite auprès d’adolescents en situation de vulnérabilité
(Université de Mons, 2016) Vaquero Tió, Eduard; Balsells, M. Àngels; Carrera, Xavier
Cette étude porte sur l’emploi de la technologie par les adolescents pour faire face à des situations d’adversité, alors que les contextes sociaux sont de plus en plus avancés technologiquement. Dans cet article, nous présentons une partie des résultats : d’une part, nous analysons la relation entre la compétence digitale et la capacité à surmonter les difficultés chez l'adolescent. D’autre part, nous abordons la manière dont l’usage des Technologies Numériques de l’Information et de la Communication (TNIC) peut être un élément positif qui favorise la résilience entre les adolescents en situation de vulnérabilité, leurs familles et les professionnels concernés. Dans cette étude, nous avons constaté que la famille devient un noyau essentiel pour l'alphabétisation numérique et le dépassement de difficultés. Du point de vue de la résilience, nous observons l’accès à des habiletés digitales dans l'environnement familier.
Open Access
Alumnado que no sigue las actividades educativas: El caso de una escuela de alta complejidad durante el confinamiento por COVID-19
(Universidad Complutense de Madrid, 2020) Fernández Rodrigo, Laura
El estudio tiene como objetivo describir la experiencia de una escuela pública de alta complejidad de educación infantil y primaria en Cataluña durante el estado de alarma y el confinamiento por COVID-19. El centro educativo tubo en cuenta las directrices del Departamento de Educación así como el contexto socioeconómico de las familias para adoptar medidas que favorecieran la comunicación y el seguimiento de la actividad escolar. Los resultados muestran que menos de la mitad del alumnado del centro de alta complejidad entrega las tareas escolares. Se proponen medidas a corto y a largo plazo para disminuir los factores de riesgo de los niños y niñas en situación de vulnerabilidad y mejorar su rendimiento académico.
Open Access
Análisis legislativo del FRAME +P: adaptación, encaje y retos de la legislación actual
(2023) Massons Ribas, Anna; Cortada i Cortijo, Neus; Balsells, M. Àngels
El modelo FRAME+P concreta y desarrolla la actuación que la ley impone a los poderes públicos a partir del momento en que, declarado el desamparo, se separa al niño, niña o adolescente (NNA) de su familia de origen, dando inicio al acogimiento temporal. El modelo ha sido elaborado teniendo en cuenta el marco legal español de acogimiento familiar y reunificación, que recoge el principio de mantenimiento del NNA en su familia de origen, siendo la separación siempre subsidiaria. De producirse la separación, siempre y cuando no sea contrario al interés superior del NNA, la reintegración familiar será el objetivo último del FRAME+P.
Open Access
La atención integral a las familias en situación de vulnerabilidad
(Firenze University Press, 2010) Amorós, Pere; Balsells, M. Àngels; Fuentes-Peláez, Núria; Molina, María Cruz; Mateos Inchaurrondo, Ainoa; Pastor Vicente, Crescencia
Open Access
Autorías de las coproducciones de competencias parentales
(2023) Abramani, I.; Akhimien, I.; Bascuña, A.; Calderón, I.; Calderón, S.; Calero, S.; Camara, L.; Camara, A.; Canosa, A.; Ciurar, R.; Coulibaly, N.; De la Rosa, A.; De la Rosa, P.; Feced, E.; Florentina, R.; Jiménez, Juan Carlos; Jiménez, Abraham; Mballo, A.; Michel Martínez, Dara; Miró, M. J.; Moses, B.; Riera, M.; Riera, J. J.; Rius, V.; Serhir, O.; Traore, M.; Traore, H.; Traore, F.
El “Triángulo de la Parentalidad” es una representación gráfica de cómo se ejerce la parentalidad, fundamentada en el modelo ecológico de interpretación de la familia y del desarrollo a la infancia. Este recurso sirve para estimular, favorecer y buscar la participación significativa de las familias durante todo el proceso de acción individualizada-familiar. Este documento incluye los resultados obtenidos en el marco del Proyecto I+D+i (RTI2018-099305-B-C21). Agrupa las producciones creadas durante los talleres realizados con niños y niñas, adolescentes, madres y padres para la implementación del lado del Triángulo que comprende las Competencias parentales que deben tener los padres y las madres para afrontar de forma flexible y adaptada, de acuerdo con el contexto y las necesidades de los hijos e hijas, el ejercicio de la parentalidad.
Open Access
Autorías de las coproducciones de contexto
(2023) Abramani, I.; Akhimien, I.; Bascuña, A.; Calderón, I.; Calderón, S.; Calero, S.; Camara, L.; Camara, A.; Canosa, A.; Ciurar, R.; Coulibaly, N.; De la Rosa, A.; De la Rosa, P.; Feced, E.; Florentina, R.; Jiménez, Juan Carlos; Jiménez, Abraham; Mballo, A.; Michel Martínez, Dara; Miró, M. J.; Moses, B.; Riera, M.; Riera, J. J.; Rius, V.; Serhir, O.; Traore, M.; Traore, H.; Traore, F.
El “Triángulo de la Parentalidad” es una representación gráfica de cómo se ejerce la parentalidad, fundamentada en el modelo ecológico de interpretación de la familia y del desarrollo a la infancia. Este recurso sirve para estimular, favorecer y buscar la participación significativa de las familias durante todo el proceso de acción individualizada-familiar. Este documento incluye los resultados obtenidos en el marco del Proyecto I+D+i (RTI2018-099305-B-C21). Agrupa las producciones creadas durante los talleres realizados con niños y niñas, adolescentes, madres y padres para la implementación del lado del Triángulo que comprende el Contexto psicosocial de la familia, aquellos factores ambientales y de apoyo formal e informal que ayuda (factores protección) o dificulta (factores de riesgo) a la tarea de ser padres y madres.
Open Access
Autorías de las coproducciones de necesidades
(2023) Abramani, I.; Akhimien, I.; Bascuña, A.; Calderón, I.; Calderón, S.; Camacho, A.; Camara, L.; Camara, A.; Coulibaly, N.; De la Rosa, A.; De la Rosa, P.; Yokoubi, K.; Florentina, R.; Gerboush, N.; Guerrero, A.; Mballo, A.; Medina, Abraham; Michel Martínez, Dara; Miró, M. J.; Moses, B.; Prats, D.; Riera, M.; Riera, J. J.; Robles, Desirée; Segura, Claritza; Serhir, O.; Teixidó, Paula; Traore, M.; Traore, H.; Traore, F.
El “Triángulo de la Parentalidad” es una representación gráfica de cómo se ejerce la parentalidad, fundamentada en el modelo ecológico de interpretación de la familia y del desarrollo a la infancia. Este recurso sirve para estimular, favorecer y buscar la participación significativa de las familias durante todo el proceso de acción individualizada-familiar. Este documento incluye los resultados obtenidos en el marco del Proyecto I+D+i (RTI2018-099305-B-C21). Agrupa las producciones creadas durante los talleres realizados con niños y niñas, adolescentes, madres y padres para la implementación del lado del Triángulo que comprende las Necesidades evolutivas-educativas y diferenciales que tienen niños, niñas y adolescentes en sus primeros años de vida.
Open Access
Caminar en familia: Programa de competencias parentales durante el acogimiento y la reunificación familiar: Resumen de los principales resultados del proyecto I+D EDU2014-52921-C2
(2018) Balsells, M. Àngels; Vaquero Tió, Eduard; Urrea Monclús, Aida; Sanz, Clara; Navajas Hurtado, Alicia; Fernández Rodrigo, Laura
El cuadríptico presenta los principales resultados del Proyecto I+D EDU2014-52921-C2 que tiene por objetivos: 1. Evaluar el programa “Caminar en familia: programa de competencias parentales para el acogimiento y la reunificación familiar”. 2. Identificar los criterios de buenas prácticas para la acción socioeducativa que fomente la participación de las familias y la visibilidad de la infancia en su proceso de acogida y de reunificación. 3. Desarrollar un modelo de formación para la consolidación de la intervención grupal en las prácticas profesionales socioeducativas dirigidas a familias e infancia con pronóstico de reunificación. Caminar en familia es un programa de apoyo a las competencias parentales específicas en un proceso de acogida y de reunificación familiar. Su principal objetivo es promocionar la aceptación y la implicación de la medida de protección así como favorecer y afianzar la reunificación familiar.
Open Access
Child welfare and successful reunification through the socio-educative process: needs to training of biological familiy in Spain
(MDPI - Open Access Publishing, 2014) Balsells, M. Àngels; Pastor Vicente, Crescencia; Amorós, Pere; Mateos Inchaurrondo, Ainoa; Ponce, Carmen; Navajas Hurtado, Alicia
In Spain, an average of 480 children per 100,000 is receiving some type of temporary care, and the reunification process is typically lengthy. Providing the biological family with specific training as part of the reunification process is key to solving this problem. Although previous research and social policy have emphasized the importance of such training to reunification, the training has not been fully implemented in Spain. This study investigates the specific training needs during the transition phase of the reunification process in which the child prepares to return home. The data were obtained from focus groups and through semi-structured interviews with 135 participants: 63 professionals from the Child Protection System and 42 parents and 30 children who have undergone or are currently undergoing reunification. A qualitative methodology and Atlas.ti software were used to analyze the interview content. The results indicate three specific training needs: (a) understanding the reasons for reunification and the reunification phases; (b) empowerment strategies; and (c) social support. These findings suggest the best practices for formulating specific support programs for this population during the reunification transition period.
Open Access
Child welfare and successful reunification: understanding of the family difficulties during the socio-educative process
(Lumen Publishing House, 2013) Balsells, M. Àngels; Pastor Vicente, Crescencia; Molina, María Cruz; Fuentes-Peláez, Núria; Vaquero Tió, Eduard; Mundet Bolós, Anna
Family reunification, in terms of the system of infancy protection, is the process by which a child returns to his/her biological family after a period of temporary foster care. The scientific literature and the new social policies share the understanding that socio-educative action with the biological family is an essential requisite for family reunion. Despite this agreement, socio-educative processes during family reunification have received little attention up till now. This paper presents the results of an investigation conducted by the GRISIJ group concerning one of the most important elements in the process of reunification: the ability to gain understanding into a family’s difficulty, which is known as “insight”. This investigation collects information from 135 people, 62 of which are child welfare professionals in the Spanish territory, 42 are fathers and mothers who have experienced a process of reunification and 30 are children and adolescents who have been through a foster care situation; all distributed in 13 focus groups and 20 interviews. Qualitative results have been analysed using the technique of analysis of content. The results show a gradual process for the acquisition of this skill, which involves different aspects: awareness of the problem (understanding and assimilation of the reasons that caused the removal); understanding of the reunification, comprehension of the reasons for the reunification; comprehension of the reunification process; awareness of the changes made and awareness of the progress in consolidating family reunification.
Open Access
Contar con la infancia en situación de riesgo en los procesos de investigación: pasos hacia la coproducción
(Universidad Complutense de Madrid, 2020) Mateos Inchaurrondo, Ainoa; Vaquero Tió, Eduard; Urrea Monclús, Aida; Parra Ramajo, Belén
De acuerdo con la Convención sobre los Derechos del Niño, los y las niñas tienen derecho a participar en todos aquellos aspectos que les afectan. Se reconoce cada vez más la importancia de dar voz y tener en cuenta a la infancia. Sin embargo, esta participación se ve limitada en algunas ocasiones, especialmente en contextos como el sistema de protección a la infancia o en contextos en los que ésta se halla en una situación de riesgo o vulnerabilidad. Por ello, es necesario promover experiencias en las que niños, niñas y adolescentes sean agentes activos de la investigación. Las aportaciones de los principales implicados dan significatividad a los hallazgos y acercan la investigación al foco de estudio, así como a los mismos agentes. Las investigaciones deben incorporar a la infancia y adolescencia no sólo como fuente de información sino como agentes principales. En el presente artículo se muestran algunas de las metodologías de investigación participativas utilizadas, a lo largo de estos últimos años, por el por el grupo de investigación en intervenciones socioeducativas en infancia y juventud (GRISIJ). Los ejemplos sitúan el foco de la investigación en la infancia en riesgo y en su derecho a participar en los procesos de investigación sobre cuestiones que les afectan. Finalmente, se proponen algunas ideas para adquirir mayor compromiso con la participación infantil en estos procesos, especialmente, en los casos de infancia en situación de riesgo o en el sistema de protección.
Open Access
La creación de una herramienta competencial para analizar actividades basadas en el mlearning en la Educación Primaria
(Secretariado de Recursos y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla, 2016) Falceto Macarulla, Balbina; Coiduras Rodríguez, Jordi L.; Rovira Sanz, Georgina
En este texto se expone el proceso de construcción de una herramienta de análisis de actividades con el uso de dispositivos móviles en Educación Primaria. El principal objetivo es seleccionar, definir y clasificar indicadores competenciales que permitan el estudio de las actividades con aplicaciones. La metodología seguida es mixta, combinando procesos cualitativos y cuantitativos. La búsqueda de referentes teóricos sobre tecnología educativa y competencias, la observación participante en un contexto con alumnos y la aportación del juicio de expertos permiten la creación de una herramienta para analizar el diseño de la actividad, la actuación de los alumnos y sus producciones. Palabras clave: Análisis, competencia, herramienta, tecnología.
Open Access
Crecer en familia hoy: el desafío de la pluralidad
(Grup de Recerca en Intervencions Socioeducatives en la Infància i en la Joventut, 2021) Ius, Marco; Milani, Paola; Petrella, Andrea; Serbati, Sara; Alga, Maria Livia; Cima, Rosanna; Sità, Chiara; Lovati, Rosa; Migliavacca, Elena; Bissoli, Susanna; Bithum, Clarisse; Boukal, Houda; Erhabor, Sandra Faith; Georgieva, Kalinka; Ugiagbe, Eva; Masotto, Elisabetta; Batifoulie, Sandrine; Contraires, Bernard; Darrort, Mylène; Destandau, Stéphanie; Expert, Christiane; James, Léonie; Larrouy, Marie-Annick; Malibert, Charlotte; Martínez, Vivienne; Maurice, Marlène; Muller, Marie Anne; Pelinard, Loic; Petrissans, Lionel; Sedes, Pauline; Verdier, Émeline; Fitte-Duval, Annie; Rabiller, Stéphanie; Doucet Dahlgren, Anne-Marie; Fuentes-Peláez, Núria; Mateo Gomà, Maribel; Mateos Inchaurrondo, Ainoa; Parra Ramajo, Belén; Pérez-Hernando, Sara; Cortada i Cortijo, Neus; Balsells, M. Àngels; Armengol, Betlem; Gasion, Júlia; Urrea Monclús, Aida; Vaquero Tió, Eduard; Gómez Carreño, Núria; Hernández Rocamora, Héctor Telémaco; Cojocaru, Daniela; Fedor, Cătălin-George; Seserman, Corina Maricica
¿Qué es lo que entendemos por familia hoy en día y qué contribuye a formarla? En otras palabras, ¿qué es lo que hace familia en la actualidad? En diciembre del 2018, una veintena de profesionales de la educación provenientes de cuatro países (España, Francia, Italia y Rumanía) se reunieron en Barcelona durante una semana para compartir con los investigadores una serie de actividades y aprendizajes en torno a esta cuestión. Fue el comienzo de una prolongada y compleja investigación llevada a cabo por un grupo multilingüe, multiprofesional e interdisciplinario cuyo resultado es esta primera producción intelectual. ¿Qué transformaciones están experimentando las familias? ¿Cómo han cambiado los modelos familiares en los últimos cincuenta años? ¿Cuáles son los principales retos a los que se enfrentan las familias y los profesionales que las acompañan? Las preguntas aquí planteadas no tratan de moldear una nueva definición de familia; más bien, se centran en el proceso de “crecer en familia” para saber qué lugar ocupan los niños y las niñas en la vida familiar y comunitaria. A pesar de que es posible identificar tendencias transversales a nivel europeo, es en la pluralidad donde hemos identificado el principal desafío. La diversificación de los modelos familiares, la multiplicidad legislativa en la que se basa el derecho de familia y los procesos de acompañamiento, que implican una constelación de actores y vulnerabilidades, constituyen la base sobre la que se cimienta esta pluralidad. Tal y como dice el proverbio africano, para educar a un niño hace falta la tribu entera. Por ello, desde una visión ecológica del desarrollo humano y desde la parentalidad entendida como una fenómeno complejo, dinámico y multifactorial, nos hemos basado en nuestras experiencias personales y profesionales para reflexionar sobre aquellos lugares, prácticas, personas, instituciones y redes que forman parte del desarrollo la infancia. La pregunta “¿Qué hace hoy a una familia?” se aborda, por tanto, desde el punto de vista específico de los profesionales e investigadores que trabajan en los servicios sociales o en las universidades con el objetivo de brindar el mayor apoyo posible a los progenitores y a las comunidades locales en la educación y en el desarrollo de niños y niñas. A partir de las diferencias contextuales que caracterizan a los cuatro países participantes, la puesta en conjunto nos ha permitido adquirir, en un intercambio fructífero de prácticas y herramientas, una visión panorámica que va de lo específico a lo general.
Open Access
Derechos de la Infancia y Educación para el Desarrollo. Análisis de necesidades del sistema educativo
(Edición Càtedra Educació i Adolescència, 2012) Balsells, M. Àngels; Coiduras Rodríguez, Jordi L.; Alsinet, Carles; Urrea Monclús, Aida
El presente informe de investigación da respuesta a los interrogantes que UNICEF – Comité Español quiere resolver antes de diseñar una propuesta para incorporar la Convención de los Derechos del Niño (CDN) y la Educación para el Desarrollo en el contexto educativo. Para ello, se diagnostican las posibilidades y barreras de la organización escolar, se identifican las necesidades formativas de cada uno de los colectivos representados en los consejos escolares relacionadas con la CDN; y se recogen ideas emergentes que sirven para la introducción de la CDN en la organización de los centros educativos. La investigación cualitativa se desarrolló a través de grupos de discusión distribuidos por el territorio español y contó con la participación de alumnado, docentes, padres y madres y otras personas relacionadas con la tarea educativa en dichos centros.
Open Access
Designing a transmedia educational process in non-formal education: Considerations from families, children, adolescents, and practitioners
(Bastas Publications, 2023-06-03) Erta Majó, Arnau; Vaquero Tió, Eduard
Transmedia storytelling has the potential to be an effective approach for non-formal education. Previous research has suggested that there may be a reciprocal relationship between transmedia storytelling and the characteristics of non-formal learners. However, there is limited literature on how to structure and design educational processes using this approach in non- formal settings, and even less literature that integrates the perspectives of stakeholders on the necessary components for instructional design. To address this gap, a qualitative analysis of multiformat focus groups was conducted to describe the necessary items to be considered when developing transmedia educational process (TEP) in non-formal educational proposals when these are designed to families, children, and/or adolescents. Based on the findings, seven important levels were identified for instructional designing of TEPs: level of intentions (1), level of facilitators' indications (2), level of participants' needs (3), level of narrative integrations (4), level of elaboration and production (5), level of means and technological/physical support (6), and level of sharing willingness (7). The study discusses the importance to consider multiple perspectives, including those of facilitators, children and adolescents, and parents, when designing TEPs. Additionally, it is important to use a variety of media platforms, formats, and channels to engage diverse and heterogeneous groups of participants in non-formal educational settings. Further research could focus on developing and validating tools and strategies to guide instructional design in these types of educational processes.
Open Access
Els Drets de la Infància i la Ciutadania Global a les facultats d’educació. Proposta formativa per a les titulacions d’educació
(2017) Urrea Monclús, Aida; Balsells, M. Àngels; Coiduras Rodríguez, Jordi L.; Alsinet, Carles
Pòster explicatiu del contingut de la guia “Drets de la infància i la ciutadania global a les facultats d’educació. Proposta formativa per a les facultats d’educació” que pretén apropar els drets de la infància a les aules universitàries. En ell s’exposen de forma resumida els continguts de la guia: la justificació de la importància d’incorporar aquest enfocament; la proposta formativa formativa orientada a la universitat; i la proposta d’activitats d’ensenyament – aprenentatge.
Open Access
E-parenting: revisión de la literatura
(Edicions de la Universitat de Lleida, 2018) Vaquero Tió, Eduard; Suárez Perdomo, Arminda; Fernández Rodrigo, Laura; Rodrigo López, María José; Balsells, M. Àngels
La irrupción de internet en todas las áreas de la vida cotidiana también se ha puesto de manifiesto en la educación parental y familiar. Las familias usan la red para buscar ayuda en el desempeño de sus funciones parentales, así como para realizar acciones formativas de educación parental. La investigación comienza a mostrar evidencias del modo en que se deben desarrollar dichas prácticas de educación parental online de forma eficaz y eficiente, pero quedan por profundizar interrogantes como ¿qué tipo de herramientas TIC se emplean para desarrollar los programas y recursos de educación parental online? o ¿cuáles son los beneficios y las limitaciones de los programas y recursos en línea para las familias participantes?, entre otras. Con la finalidad de dar respuesta a estas cuestiones de un modo sistemático, se ha planteado una revisión exploratoria de la literatura sobre estudios de educación parental online que proceden de investigaciones que han sido publicadas principalmente en revistas científicas. La revisión pone de manifiesto lo recientes que son las investigaciones en este campo, hecho que constata que están emergiendo nuevos escenarios para el apoyo y desarrollo de prácticasparentales online para las familias, lo a su vez, abre la puerta tanto a nuevas oportunidades de apoyo y desarrollo del ejercicio de la parentalidad como a nuevas modalidades de intervención y gestión profesionales mediante las TIC.